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探索應用型大學工商管理本科專業課程實施

  進入21 世紀以來,一方面是大批工商管理專業的畢業生找不到滿意的工作,另一方面是許多用人單位找不到合適的管理人才。導致這一尷尬局面的根本原因在于工商管理本科專業課程實施系統不完善,課程目標乃至培養目標沒有實現,導致學生應用能力培育不到位。
一、應用型大學工商管理本科專業課程實施問題分析
1.學生主體缺位
傳統的學問中心思想認為課程實施的主體是教師,知識傳輸方向為單向流動。工商管理本科學生由于長期應試教育所養成的被動接受心理和中國傳統文化的影響,學生聽老師和學校的安排的思想已經根深蒂固。處于被動接受地位的學生,只是被動接受知識,使得學生好像獨立于課程實施過程之外,不能主動參與到課程學習之中。而根據人本中心思想的觀點來考察課程實施的主體,知識傳輸方向為雙向,即由教師指向學生,同時,又由學生指向教師。傳統的單向灌輸式的方式顯然己不能滿足雙向知識流動的需求。
2.缺乏教與學的互動
由于學生主體的缺位,工商管理本科教育課程知識呈現出單向溝通的特點。在單向溝通的方式下,課堂講授成了最主要的教學模式與方法。盡管有些課程采用了案例分析,但是案例分析也變成了單純的知識講解。由于受學問中心思想的影響,學生十分重視期末成績,忽視學習過程,嚴重影響了工商管理課程實施質量。工商管理課程學習不同于自然學科,其知識、技能和能力的學習培養是與學習過程中學生的參與和投入緊密相連的,課程目標與學習過程關聯性高;要將學生以往的經驗聯系起來,在學習過程中不斷反思,通過團隊合作,使學生直覺思維能力得到提高。
3.教師實踐能力不適應管理活動
需要的是職業水準而非學術水準,市場需要管理人才的不是“學術研究能力”,而是“動手實踐能力”。工商管理專業教學活動的典型特征是教師不應單純地傳授理論知識,而應密切結合市場實際開放課堂,讓實踐知識深入到課堂中來。但是,工商管理教師多為科班的碩士、博士,理論知識扎實,實際工作經驗不足,這與工商管理類專業的應用學科性質不相適應。如何通過教師互訪和教學合作途徑,提高教師的教學水平,如何通過學校與實際部門的交流,使教師參與一些實際部門的工作,取得實際工作經驗,已成為制約工商管理專業發展的瓶頸之一。
4.實踐課薄弱
工商管理本科教育絕大多數課程均是在教師的講授下開展的,實踐課時偏少,實驗教學體系缺乏完整性,實訓內容和形式單調。實驗教學大多是以教師為中心,教學方法多為灌輸式,學生只是被動的學習實驗方法和技能;實驗教學依附于理論教學,按課程分類,實驗各自獨立,缺乏層次性、目標性、整體性和系統性;實驗項目多為驗證性、演示性,缺乏綜合性和創造性;實驗教學對學生的評價依據是調查報告、實驗報告,缺乏對學生綜合知識、創新能力、動手能力以及非智力因素(主動性、鉆研精神等)的考察。沒有一定的實踐課時做支持,要想培養工商管理學生的“知”“行”合一,顯然不太可能。
二、應用型大學工商管理本科專業課程實施的思考
基于目前應用型大學工商管理本科專業課程實施中遇到的上述四大問題,黑龍江科技大學工商管理專業正在探索建立并實施能力主導型的“二環節+ 九階段+ 二基地”的應用型課程實施系統。即“二位一體”的應用型課堂教學環節,校內“九階段”實踐教學平臺+ 校外兩類實踐教學基地的應用型實踐教學體系。為培育工商管理專業學生的應用能力,提供適用的課程資源、堅實的優質教師資源和實用的應用型實踐教學體系。
(一)強化“二位一體”的課堂教學環節
根據應用型大學建設的要求,結合市場需求與專業定位,進一步完善課堂教學應用性、學生學習能動性兩個方面的內容,進而建立并實踐以設置能力主導型課程體系為核心的“二位一體”的應用型課堂教學環節。
1.提高課堂教學應用性
在教學內容上,適當調整、完善教學體系和教學內容,謀求專業培養目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接,增加職業或崗位中應用和操作層面的教學內容,增加“做”的教學內容,突出應用性成果。在教學方法上,嘗試多種教學方法喚起學生學習的能動性。通過教學方法改革,將理論講解與其他調動學生思考和互動的方法結合起來,強調學用、學做結合,樹立以學生為核心的教育理念,喚醒教學的學生主體,強化教學的教師主導地位,實現教與學的互動。
如在《運籌學》課程建設中,探索可視化教學方法。運用可視化教學方法,能充分利用現代多媒體教學手段、網絡技術和學生的碎片化時間,拓寬授課渠道,改善教學過程中的理解、對話、探索和交流,通過完成聽講、跟做、練習、實訓四步內容達到教學目標。如通過嵌入案例和企業視頻及場景交互式模擬等方式的SPOC 模式賦予學生更完整、深入的學習體驗,引發學生的自主學習,增強學習動機。同時釋放教師從事重復性活動的時間,使他們能夠集中精力從事具有較高價值的活動,最大程度的優化課堂,提高教育教學質量。
2.促進學生學習能動性
一是鼓勵學生將社會實踐和生產實習中發現的問題,形成畢業論文(設計)選題,使學生真正從畢業論文(設計)中得到實際動手能力的鍛煉。二是注重幫助學生制訂職業生涯規劃實施方案,在專業教學中增加職業生涯規劃與創業課程,并在大三結合專業課的學習對學生進行了團隊意識和素質技能的拓展訓練,在大四進行職場競爭技能培訓。三是鼓勵學生參與教師的科研、創業實踐、模擬實訓、兼職工作、GMC 全國大賽、“百蝶杯”全國大賽、創業大賽等。四是在大二分專業后實行本科生學業導師制。導師履行職責,引導學生學習、成長,提高外語通過率、考研率、就業率等。五是成立工商管理專業建設委員會。聘任校企合作的企業領導為專業建設委員會委員,從課堂教學、實踐教學、畢業論文、素質教育、創業創新教育等方面全面提升專業建設水平和人才培養質量。
3.促進教師的培養
目前,工商管理系已形成六大教師培養途徑:
(1)企業管理咨詢項目式培養。系統總結正在進行的工商管理系企業管理咨詢項目的實踐經驗,鼓勵教師在搞好理論教學的同時深入企業開展管理咨詢等活動。通過拓展企業管理咨詢項目,帶動教師走出學校教學課堂,深入企業車間。在服務社會的同時,提高教師的企業管理咨詢能力和意識,提高教學水平和實踐技能,建設一支適應工商管理教育特點的、具有既從事“學術研究”,又從事“企業研究”的高素質的校內“雙師型”師資隊伍。倡導并實施社會服務促教學教學機制,促進學校課堂教學水平的提高。
(2)課程教學團隊式培養。以省級教學團隊、省級精品課程建設為目標,培育《管理學》、《運籌學》、《統計學》三個省級精品課建設團隊和校級《管理學》教學建設團隊,提高教師教學和科研水平,優化教師隊伍結構。
(3)互動式學習培養。組建課程小組每月組織教師集體備課,在備課過程中,大家交流課程中的難點重點問題,討論教學方法的改革措施,交流在教學中的心得體會,并由老教師積極向下傳授自己在理論和實踐教學環節的經驗,而年輕教師積極承接老教師的成功經驗和方法。
(4)聽課提高式培養。青年教師跟隨老教師全程聽課和參與完成課程教學全部環節,使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步,并且能夠達到更上一層樓的培養效果。
(5)外派式培養。鼓勵青年教師到企業單位鍛煉,使青年教師向實踐者學習,提高青年教師實際工作能力。
(6)學位攻讀式培養。借助管理學院的支持性政策,積極鼓勵青年教師考取校外博士學位研究生。通過“六大途徑”的教師培養,為工商管理專業學生應用能力的培育,提供堅實的優質教師資源。
(二)完善“九階段+ 二基地”的應用型實踐教學體系
為解決以往實踐教學薄弱、理論與實踐脫節的問題,嘗試整合現有的實踐教學資源,構建校內“九階段”實踐教學平臺+校外兩類實踐教學基地的應用型實踐教學體系。這一實踐教學體系將校內踐教學資源和校外實踐教學基地相結合,形成一個完整的實踐教學體系,從而使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合,相互融合,相互推進。
1.“九階段”實踐教學平臺
在實行工商管理大類招生的大一第一、二學期進行大類基礎課教學的基礎上,從第三學期開始實行分專業教學,并進行系統化的“九階段”實踐訓練。一是大二第三學期開設一周的工程訓練;二是大二第四學期開設一周的認識實習;三是大三第五學期開設兩周(組織行為實訓、管理溝通實訓、物流采購與供應管理實訓)的課程實訓,鞏固、消化專業基礎必修課和專業方向選修課的教學內容;四是大三第六學期開設六周(創業管理模擬實訓、項目評價模擬實訓、人力資源管理模擬實訓、生產運作模擬實訓、物流管理模擬實訓、企業戰略管理模擬實訓)的專業綜合實訓,提高學生“七方面”應用能力;五是大四第七學期開設兩周跨專業綜合實訓,提高學生的實際動手能力,培育學生的創業創新意識;六是大四第七學期開設五周的生產實習;七是大四第八學期開設四周的畢業實習;八是大四第八學期開設十四周的畢業論文(設計);九是大一到大四開展職業模擬大賽等課外實踐。除了參與教師的科研、寒暑假的社會實踐、兼職工作外,主要是鼓勵學生參加管理學院首次承辦的省級“百蝶杯”全國大學生物流仿真設計大賽、“GMC”全國大賽、創業大賽等國家和省級職業模擬大賽。
通過大賽,貫徹管理學院提出的“德厚、知實、會行、善思”四位一體的人才培養理念,使學生沿著“已學的相關理論——職業模擬的實踐應用——圍繞遇到的問題學習理論———問題與理論的結合、總結———構思、完善解決問題方案的實踐”的軌跡,實現四個突破:一是實現從書本理論到問題導向的知識應用的認知上突破;二是實現從教學計劃導向的被動學習到問題導向的主動探索學習的態度上突破;三是實現從看書、聽課到動手、動腦構思解決問題方案的行為上突破;四是實現從教材導向的知識積累到解決問題導向的知識整合的知識上突破。
2.建立校外二類實踐教學基地
依托管理學院志遠公司創立工商管理系的虛擬企業,將正在進行的企業管理咨詢項目整合在一起,成為教學實習基地;在開展企業管理咨詢的基礎上,逐步開展與企業的實際管理的合作,建立校外實踐教學基地。以此搭建企業與學生之間的課外實踐活動橋梁,推動教學實踐活動的開展,帶動教師、學生深入企業,從事實際企業管理工作和企業管理研究,為學生認識實習、生產實習和畢業實習創造條件。
 


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